重庆智力障碍儿童康复

广义的解释是：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。

狭义的解释是：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育。

广义的特殊儿童教育学又可分为盲童(视觉障碍)教育学、聋童（听觉障碍）教育学、 智力落后儿童教育学、 言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。

特殊儿童教育学与普通教育学、普通心理学、病理心理学、医学、语言学等学科有密切联系。它研究的主要内容是：①特殊儿童身心发展特点与教育的规律。②特殊教育的实质、目的与任务。③缺陷补偿（或发展天才）的原则和方法。④研究为每一种儿童专门组织的教育、教学内容、 方法、 手段、组织形式和体系，教育与家庭、社会的关系。⑤研究充分发挥特殊儿童的才能，使之成为社会上的平等成员，为社会进步贡献自己力量的途径。教育学研究中的观察法和实验法，对特殊儿童教育学有更大的意义。在研究缺陷儿童教育时，经常是教师、心理学家和医生共同协作。对问题儿童的研究以教育部门为主，还需有其他有关部门配合。对于超常儿童还使用追踪研究的方法。  

在中国,特殊教育作为整个教育的一个组成部分,总的目的任务与普通教育是一致的，要使特殊儿童德智体全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。但各类儿童的教育又有各自的特点。一方面要从不同儿童的实际情况出发，对任务要求有所不同；另一方面要有各自的特殊任务（例如，缺陷儿童教育有补偿视觉、听觉、运动等障碍和职业劳动教育的任务；问题儿童教育有挽救失足青少年、改造其不良习惯和行为的任务；超常儿童教育有加速其发展的任务等）。中国特殊教育的组织形式对各类儿童也有所不同，缺陷儿童有专门的学校(盲童学校、聋哑学校等)或在普通学校设特殊班。为问题儿童设有工读学校（在公安系统为犯罪的少年设有劳动教养的场所）。对超常儿童一般采用个别辅导、重点培养、跳级学习等办法进行教育，也办有少数实验性的超常儿童班级。普通教育中的教学原则在特殊儿童教育中同样是适用的，但要结合各自的特点施行，并且还有一些特殊的原则和手段。例如，对聋童教育还要贯彻教学过程和形成语言相统一、充分利用多种感觉器官等原则,使用手势语、手指语等教学手段配合口语教学。工读学校采取 “挽救孩子，培育人才” 的方针，以正面教育为主，既抓思想教育，又抓文化知识的学习，还要安排一定的生产劳动，并规定学生全部住校，以便于管理。