提高自闭症儿童的教育和康复效果

　　随着我国特殊教育和医简称“自闭症”儿童的教育和康复越来越受到社会的重视，提高自闭症儿童教育康复的有效性十分必要。

　　早期干预是保证教育康复效果的前提。自闭症儿童的康复效果取决于他们的病情程度、智力水平、教育和治疗干预时间。一般来说，智力较高、接受干预较早的儿童，康复程度和效果相对较好。否则,错过“康复黄金期”康复效果会严重滞后。由于对自闭症的认识和接受度较低，一些家长往往无法相信甚至逃避，导致孩子出现疾病倾向时错过康复干预的关键期。只有尽快发现自闭症儿童的发育障碍和缺陷类型，才能有效地把握自闭症儿童的特殊需要，抓住康复治疗的机会，根据个人的实际情况进行适当的康复培训，并提供医疗、教育和社会资源等各方面的协助，以减少他们的障碍，提高他们的生活质量。根据皮亚杰的认知发展理论，0-2岁是感知运动的发展阶段，也被称为“可修改区”在这一阶段为儿童提供各种活动训练，有利于加强儿童的智力和认知发展，进而取得更好的发展成果。同时，这一阶段也是大脑发育的关键时期，大约75的大脑发育发生在这一阶段，而促进大脑发育可以带来更好的自闭症预后。1岁时，共同注意，手势的使用开始出现；2岁时，语言发展迅速，而自闭症一般可以在此时诊断，并开始早期干预。因此，早期干预对个体后期的成长和发展影响。

　　确保教育康复效果的必要条件是明确方向。在选择干预方法时，由于缺乏参考依据，自闭症儿童及其家庭、教师和相关专业人员往往表现出盲目性和随机性，这不利于实现自闭症儿童的康复效果。教育康复训练的努力只有方向正确，才有效。在干预方法的选择中，由于自闭症儿童的个体特征、兴趣、自身优势、能力差异和接受状况都非常重要。而且，由于这类患者的异质性，一种干预方法口碑再好也不能适用于所有儿童。因此，在干预方法的选择上，需要结合干预方法的循证研究结果，找出具体的干预方法对具有哪些特征的儿童有效，对具体的行为和目标有效。否则，如果你只是迷恋方法，迷失方向，盲目进行教育和康复训练，不仅会产生好的效果，而且会适得其反，这不仅会延迟孩子的康复时间，还会加重他们的症状。此外，当孩子表现出无法完成或训练进展缓慢时，父母往往表现出不耐烦，甚至压抑、强迫和惩罚孩子，导致一些孩子厌倦学习，拒绝康复训练。

　　家庭参与是保证教育康复效果的关键因素。家庭是孩子成长的首要场所，负责为孩子成长提供物质条件，帮助孩子从“生物人”成长为“社会人”因此，自闭症儿童的教育康复效果与家长参与教育的程度密切相关，家长、家庭是儿童教育康复工作的核心和关键。大量研究表明，绝大多数自闭症患者一生都需要家人的支持。如果家长能够参与儿童的教育和康复训练，并利用自身的自然优势与儿童进行沟通和互动，康复训练将更加有效。首先，父母通常比专业人士更了解孩子的身心发展。当他们有一些异常的行为和身心发育障碍时，他们可以在家庭教育和治疗过程中尽快关注和纠正。二，孩子对父母的依恋和信任可以使康复训练更加有效。由于父母和孩子之间存在着信任和沟通的天性，如果父母在专业人士的指导下对孩子进行培训，效果可能比专业机构的培训师更有效。三，儿童在家庭自然生活环境中获得的自理和社会适应行为更容易在自然情境中得到增强和泛化。如果父母能够利用生活化的家庭环境尽快对孩子进行有针对性的指导和培训，也可以避免其他人员可能造成的干扰，有效缓解孩子的病情，长期坚持可以大大提高孩子的教育和康复进度。

　　保证教育康复效果的重要因素是环境支持。社区是儿童家庭生活的延伸，自闭症儿童自闭症儿童开始发展社会认知，学会与人交往。对他们来说，自然生态环境中的教育和康复训练比隔离更有效，因为自闭症儿童障碍是人际交往障碍，语言发展缓慢，无法表达复杂的句子。他们需要的是具体的生活经历。当日本自闭症患者明石彻之刚搬到新社区时，他的母亲明石洋子在早上挨家挨户地向明石彻之打招呼“早上好”。明石彻缺乏听觉反应。起初，他对每个人的问候都充耳不闻，但在四面八方之后，“早上好”他逐渐懂得关注他人，并能做出表情反应。在周围人的理解和配合下，明石彻之花了近三年的时间学会了好好问候别人。因此，在家练习100次，不如每天有100人打招呼“早上好”更有效。由此可见，融合接纳的社区生态环境对于自闭症儿童的康复训练非常重要。