人物档案 /Profile/

　　小明（通用化名），男，2020年6月入学乐一融合荣昌校区。

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　　崩溃边缘

　　那时候，小明刚满12岁。他是妈妈用溜娃绳拉着过来的。家长说日常根本不能带出门，也不敢带出门。

　　妈妈说，小明经常把家里搞地天翻地覆：墙上涂鸦，床上尿尿，在家就是“土皇帝”，爷爷为他刷牙，奶奶给他洗脸，只要要求没有达到就会发脾气，还会故意把饭桌上装有菜的盘子翻过来倒在桌子上，几个大人拿他都没有办法，而且情况越来越严重，全家都要被他整崩溃了。

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　　初入乐一

　　进入学校，小明出现的问题行为比较多：推凳子、打人、扣手、吐口水、哭、扯老师的头发、撕衣服。行为规范方面：不进教室，站也站不住，坐也坐不住，自己想怎么样就怎么样。当时的小明出现问题行为持续时间长频率也高，行为强度最严重的时候不断哭闹，打自己。持续时间在30分钟以上（频率高，认错快，但马上又会再犯），一天会发生多次。

　　行为前因

　　小明问题行为发生的可能前因：

　　1、班级里换了新老师或陌生老师进班，就会出现哭闹，打人，不能适应，不能改变。

　　2、身体不舒服，不懂得表达。

　　3、分离焦虑，孩子嘴里不断念叨要回家。

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　　“求关注”的孩子

　　如果让小明自己一个人待着，他就会找个角落自己耍，一副孤单落寞的样子。

　　后来通过观察，我们发现小明的问题行为多半是为了引起关注，想要用一些不好的行为来“提醒”老师，“来陪我玩”。

　　了解到小明行为的功能后，在小明还未出现问题行为“求关注”的时候，老师们就主动给关注，看到小明就表达“爱”，表达“我喜欢你”，渐渐的，小明有了安全感，各种问题就减少了许多。

　　行为功能小知识

　　1、实物强化

　　想要表达：我想要……

　　原因：所提要求被拒绝。

　　2、注意力强化

　　想要表达：请关注我！

　　原因：独处能力较弱，需持续获得注意力。

　　3、逃避强化

　　想要表达：“我不想做！”

　　原因：给出一个指令并坚持让孩子执行该指令。

　　4、自我刺激

　　与前三者不同，该行为强化物由自身提供。

　　常见的自我刺激行为，例如频繁甩手、自言自语、自我抚摸生殖器……4

　　关注带来改变

　　目前，小明已经有了翻天覆地的变化。

　　知道他什么时间或者在什么样的情景下“不乖”后，我们会提前多关注他。比如，他哭闹不舒服时，老师发现了，就会引导他说出来，表达自己的感受，做深呼吸来调节情绪。

　　再如外出吃饭，原来的老师换了，他就会发脾气、摔碗筷。我们就提前告诉他这组老师换人了，让他慢慢从心理上接受，再去吃就不会出现问题行为。

　　平时在学校，全校老师一起努力关注他，每次当他出现不恰当行为的时候都不骄不躁，只是反复引导他做出恰当的行为。因为他喜欢吃零食，我们就用零食作为强化物，来强化他恰当的行为，也让他知道，只有做对了，才可以得到零食。

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　　努力支持成长

　　经过一段时间行为干预之后，我们开始升级强化物，比如说，他想给妈妈打视频，我们就抓住他有这样的欲望对他提出要求，只要表现好了，做到怎样的标准后，就可以给妈妈视频。当然，我们也要做到赏罚分明，只要出现了不恰当的行为就取消视频的机会。

　　我们还发现，写字可以让小明的情绪舒缓下来。所以，给他准备了专门的纸和笔用来写字。

　　因为有特别的关注和支持，现在的小明，撕衣服、吐口水、打人、扯头发、摔碗、扔筷子等等不恰当的行为都没有了。取而代之的是一个会帮忙做事情，爱笑、积极能干的小伙子。

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　　改变不停 成长不止

　　现在小明每次回家以后再返校，还是会“捣乱”一段时间，老师们也在积极帮助小明适应环境的转变。期待小明在家和在校都一样，成为更好的那个自己。

　　后记

　　在乐一融合，小明从一个翻天覆地的“熊孩子”变成了一个积极能干的帅小伙，真的特别开心能看到他的成长。