提高言语理解能力。

言语理解涉及许多功能，包括注意、听觉加工(或视觉加工)，以及词汇成分、全词、句子和语篇(或广义语篇)的语言加工。自闭症儿童表现出不同的语言障碍模式，即使是那些得到相同诊断结果的儿童(如广泛性发育障碍(GDD)和阿斯伯格综合征)。帮助自闭症儿童提高沟通能力的第一步是找出语言处理的哪个方面相对薄弱。

(1)听力加工缺陷在自闭症儿童中非常常见，通常会导致一系列加工问题，如声音定位、背景噪音下的听力、对言语命令的反应、理解节奏或“语音音乐”线索等。一般来说，针对这些问题的干预方法可以是：减少环境噪音，使用语速较慢，声音清晰，语调和重音夸张。这可以促进他们对话语的语言和非语言成分的感知。

(2)很多自闭症儿童在单个单词层面(学习新单词、解释单词过于字面或过于具体)、句子层面和更高的话语层面都存在困难。

对于很多自闭症儿童来说，单个的单词都有具体具体的含义。通常，这些含义与过去发生在孩子身上的事件有关。例如，“损坏”这个词可能意味着他的玩具在过去的某个时间被打碎了。因为当自闭症儿童不知道这个词的意思时，他们通常不会自发地说出来，所以我们可能需要做一些探索性的工作。

不要太依赖单词来定义其他单词。最好使用物理或视觉示例。例如，为了拓宽对“破损”一词的理解，孩子可以触摸一些不同类型的破碎物体(如破碎的玩具、昏暗的手电筒，或者要在锅里煮的破碎面食等)。).

用图片(包括自制数码图片组成的语义图)和视频来阐明单词的意思是一种有效的方法。举一些例子，让孩子学会区分单词的一般意义和具体意义。

假设和角色扮演也有助于拓宽对词义的理解，尤其是对于公平或正义等更抽象的词(例如分享来说。

(3)在整个句子层面，自闭症儿童很难理解词汇关系(如语法)是如何影响句子意义的。尤其是对于年龄较小的自闭症儿童，有时他们很难用记忆“脚本”或模仿性语言来表达自己的意愿。重复整个短语通常意味着他们不能把短语分成单词并赋予每个单词意义。随着孩子年龄的增长和言语水平的提高，这种现象会减少。然而，在解释(和表达)时态、发音和语义特征方面可能仍然存在问题。较高语言水平的困难，如陈述性和比喻性语言，非常普遍。

理解更高层次的语言通常需要视觉支持。要理解隐喻语言或一词多义，可以用简单的图片或直观的图表来表达隐喻语言，也可以通过练习成语来提高。孩子们可能需要几个关于同一个短语的不同例子，才能理解它的一般含义，并将其应用于其他情况。

阿斯伯格综合征患儿在单个词义或句法方面问题较少，但高级语言功能方面仍有一些不足。应该对这些问题进行适当的干预。此外，患有阿斯伯格综合症的儿童在语音节奏意识方面尤其表现出发音问题。

(4)自闭症儿童在学习阅读时，理解能力往往会有飞跃。由于广泛存在的听觉加工问题，他们通过阅读获得信息比通过听觉更有效。

电视和视频记录是自闭症儿童准确观察社会言语和与其意义一致的表情和手势的好方法。与“现实生活”相比，许多自闭症儿童发现通过视频(尤其是动画片)更容易观察(反复)词汇使用、动作和手势。

警告：许多自闭症儿童喜欢基于事实的信息，如纪录片和非虚构书籍。如果不给他们呈现大量的非正式社交语言来平衡，这些正式的语言材料可能会加剧自闭症儿童更喜欢使用更正式语言的自然趋势，让他们听起来像纪录片中的主角。