崇高的专业道德和人道主义服务精神是特殊儿童康复专业发展的核心要素

　　特殊儿童康复教师师德的主题，尤以人道主义服务精神为高追求。我国《特殊教育学校暂行规程》和《残疾人教育条例》都作出了特殊儿童康复教师要“具有社会主义的人道主义精神”的从业规定。目前特殊教育工作的对象多数都是残疾儿童，嫩小的生命、残障的肢体，把他们推向了社会边缘，成为生活的弱者。特殊教育可引导他们走出困惑、走出无难”的“天使”，能使残缺的生命走向完满的社会生活，展现生命的价值。特殊儿童康复教师在工作中，所面对的困难和处理的问题是常人难以想象的，通常的“爱生”之情，对特殊儿童康复教师是远远不够的。在残疾学生心里，教师就是“爱满天下”的“千手观音”。因此，崇高的专业道德和人道主义服务精神属特殊儿童康复教师素质高层次，是特殊儿童康复教师专业发展的核心内容。

　　复合型知识结构和综合型能力结构是培养、塑造特殊儿童的核心要素

共济失调型：由于这类患儿在临床上合并有痞孪型或手足徐动型症状，故对患儿的抱法与前面基本相同，只是患儿临床上表现出什么症状，就选择相应的方法去抱他。 　

弛缓型：对于弛缓型的患儿，由于肌张力太低，总的原则是不要让患儿在没有足够支持的条件下，过早的使身体处于直立位，以免引起脊柱的后突及侧弯畸形。这类多动症患儿身体 像“软面条”一样无力。当家长抱他时，除了帮助他把双腿蜷起。头微微下垂外，重要的是给他一个很好的依靠，像抱手足徐动型患儿的方法也可适用。也可用单手抱患儿的方法，将患儿的头部和背部紧靠家长的胸腹部，髋部和下肢自然屈曲，家长一手托住患儿的臀部，给患儿以足够的稳定性。河南多动症康复训练称，还有另一种抱这种患儿的方法：家长把手从患儿的左腋下穿过，手掌托住他的右臂部。此方法不同于以上方式之处就在于：患儿在这种 位置下双手的活动范围增大了。同时，家长还可诱导患儿伸手去抓玩具，触摸停在路边的汽车等。以达到诱导患儿双手主动活动的目的。在此同时，患儿躯干的控制能力也会得到提高 。 混合型：对于这类患儿。应看他的临床表现以哪一类多动症为主，即采取该类型的怀抱姿 势。将患儿抱起和放回床上的方法是否恰当关系到强化还是抑制异常姿势反射。例如，抱起 伸肌张力增高的患儿前，先将他的头和身体侧转，面部朝向抱者，然后将他抱起，以防患儿 在被抱过程中，出现伸肌张力增高进一步强化同样的原因，将患儿放回床上，也采取先将小儿转体呈侧位悬空位，然后再放下。

　　作为生命存在的一种形式，特殊儿童身心发展规律与普通儿童有相同的一面，同时，由于障碍和缺陷的存在，使特殊儿童身心助，获得尊严，得到发展。特殊儿童康复教师则是“拯救予危发展表现出更多的特殊性。不论特殊教育目的是培养残疾儿童成为社会劳动者，还是满足特殊儿童成长需要，培养品格，完善人生，特殊儿童康复教师都要完成“培养、塑造、潜能开发和缺陷改变并存”多重教育任务。在当前信息化社会中，工作情境的生成性和不确定性、特殊儿童个性差异性和主观能动性更加明显，要完成特殊儿童康复任务，达到预期教育效果，不仅需要特殊儿童康复教师付出艰辛劳动，而且对特殊儿童康复教师提出了更高的素质要求，没有复合型知识结构和综合型能力结构的特殊儿童康复教师很难胜任特殊儿童康复工作。刘全礼教授将特殊儿童康复教师知识结构概括为两方面，即一般教师知识和一些独特知识，特别强调特殊儿童康复方面知识，如特殊儿童心理与教育知识、医学知识(包括预防医学、精神病学、耳眼科学、康夏医学和遗传医学等)、盲文、手语等残疾人交流手段和工具的知识、心理测量和咨询的知识、助听助视设备知识和行为改变知识;同样，特殊儿童康复教师在能力上除应具备一般教师的能力外，还要具有处理突发事件的能力(如利用医学知识处理学生癫痫突然发作的能力)、助听、助视设备验配和简单使用与维修能力、使用盲文、手语等特殊交流手段与残疾人交流沟通能力、智力、心理和行为测量及运用行为改变技术改变学生行为的能力。这些知识和能力在特殊儿童康复教师素质结构中整合优化，表现为一种复合型知识结构和综合型能力结构。只有这样，特殊儿童康复教师才能够真正做到尊重特殊儿童生命、为特殊教育事业做出贡献。